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2016年高考地理试卷分析
作者或出处:高中地理教研组长:史正山
阅读次数:1325
发表日期:2016-11-13
具体内容:
    2016年高考全国文综第1套卷地理试题具有平和稳重有新意,联系实际接地气,分析究理重逻辑,激发潜能可持续的特点。体现出选拔性考试立德树人的宗旨,注重了地理学习能力与学科核心素养的考核,选材视野开阔,内容精当;设问构思精巧,合理区分。与2015年相比,试题难度有所降低。

一、试题的整体特点

()探究性问题环环相扣

  延续了近几年全国新课标文综卷地理试题的特点,2016年的地理试题中,探究性问题环环相扣。除综合题第37题外,其余题目均是围绕同一主题递进式设问,实现了多层次、多角度考查学生“获取和解读信息”、“探讨和论证问题”等地理学科能力的目标。例如,第13题,围绕“陶瓷产业”主题,层层设问,考查了陶瓷生产的区位条件、陶瓷产业转移及其影响等知识点。第46题,围绕“城市空间规划”主题,考查了城市空间规划的区位条件及其影响。第79题,围绕“贝壳堤”主题,考查了河流堆积作用、海浪侵蚀及堆积作用等。综合题第36题,围绕“茉莉花茶生产”主题,考查了茉莉花茶生产的区位条件分析、工业集聚的原因、对其它区域发展的借鉴意义及可持续发展措施等。

()对学生“获取和解读地理信息”的能力要求高  

46题组中,“四个核心城市各具特殊职能,各城市分工明确”这一材料信息是做好第4题和第5题的关键信息。综合题36题中,准确获取第一段材料中“茉莉喜高温、抗寒性差”等信息是做好第(1)问和第(2)问的关键。“慢审题,快答题”是答好试题的关键。

  ()以能力立意为主,注重考查学生分析、探究问题的能力

  试题的设问层层递进,富有思维含量,展现学生的思维过程,全面考核了学生的学科思维能力。学生需要全面挖掘图、文材料中显性和隐含的信息,灵活运用所学的原理和规律,并能进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考,才能作出解答。试题出现的一些“新知识”,如贝壳堤,磷累积量,茉莉、熊的习性,高位虾池等,试题均提供了答题需要的相关信息,学生需通过文字、图像先理解这些“新知识”,并将其与已有知识重组,形成新的知识结构;然后运用新建构的知识结构分析和解决现实问题。这重点考查了学生考试现场的学习能力,以及对已有知识的理解与应用能力。

  ()以人地关系为主线,可持续发展的理念贯穿始终

  综合题第36题“茉莉花产业的发展”、42题“民宿经营”、43题“古乡沟的冰川泥石流”、44题“我国部分沿海地区的高位虾池”等都是从现实生活中的问题切入,强调人地协调,注重区域可持续发展。

  ()选择性强,凸显学生个性

  综合题36题的第(4)问,考生可以自主选择答题方向,考查考生对地理知识的运用能力和综合分析问题的能力,应该从经济效益、社会效益和生态效益等角度综合考虑作答。选择性强,人性化设计更有利于学生发挥。

二、教学启示与建议

  1. 落实主干知识,构建知识间内在联系

  地理主干知识主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论等,它们是学科知识内容构成的“纲”和“目”。教学与学习首先要立足基础和主干内容,引导和指导学生弄清、弄透基本概念、原理、规律与理论,“以不变应万变”;进而将着眼点放在其迁移应用上,而不是对所学知识进行过多的加深拓展。面面俱到,没有重点,多多益善,宁多勿少,是目前中学地理教学与学习中存在的一种误区。

  高考对“死记硬背”知识的考查会越来越少,而是越来越多地注重知识的灵活运用。这要求我们一方面要利用好教材,“以点带线,以线带面,由线成网”,形成知识的网络化;另一方面,要跳出教材,把握诸地理要素、地理原理和规律的内在实质以及它们之间的内在联系,灵活分析地理问题。

  2. 注重能力培养,学会分析地理问题的基本思路和方法

  高考答题不是让学生背诵书本地理知识,而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题,这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养。例如,通过新材料、新情景的创设,提供更多的让学生分析、解决新问题的机会,更重要的是在平常课堂教学中注意对学生自主学习、独立思考的引导。逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型、“素养立意”型课堂转变,使学生解决问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型、“综合素养”型转变。

  3. 强化图文信息的获取,提高信息意识和能力

  近几年高考地理试题以丰富多彩的文字、图表材料切入, “获取信息—整理信息—分析信息—解决问题”成为解答地理试题的思维主线。在日常教学和学习中,学生应在教师的指导下,了解各类地理图表信息呈现的特点,学会准确、全面地从中提取显性和隐性的、定性和定量的地理信息;并要注意将文字与图表材料有机地结合,以获得完整的、综合性的地理信息。加强对区域地图等图像判读能力的指导和训练,逐步提高学生的空间思维能力和区域认知能力。

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